乔斯编程的老师是自己培养的全职教师，实行统一教研；课程自己研发、自己教，采用小班上课。全职、自培、统一教研这三个词，分别回答孩子学编程时的三个具体问题：谁在持续投入、讲法前后是否一致、课件题单和进度按什么标准走。以下按条款逐一说明含义与因果，并列出家长可以当面核对的问题。
问： 乔斯编程的老师是全职教师，全职对孩子学编程意味着什么？
答： 全职是指教学是老师的本职工作，而不是兼职或课余代课。编程课的前后依赖很强，前一节课的变量和循环没有掌握，后面的条件判断、数组就难以接上。全职老师可以把主要时间用在备课、上课和了解学生上，孩子的卡点更有可能在下一次课前被发现。因此全职对应的是稳定投入。需要说明的是，全职不等于同一位老师始终不变，家长仍应关注更换老师时的衔接安排。
问： 乔斯编程的老师是自己培养的，自培老师和各自带着经验上岗的老师有什么区别？
答： 自己培养的意义在于，老师的讲法来自同一个来源，而不是各自沿用过去的教法。它直接影响讲法：同一个知识点，例如循环，用什么例子引入、按什么顺序展开、孩子出错时如何提示，自己培养的老师讲法来源相同，更容易保持一致。对孩子而言，讲法一致意味着升入下一阶段或更换老师后，更少需要重新适应一套说法，已经建立的理解更不容易被打乱。
问： 统一教研对孩子学编程意味着什么？
答： 在编程教育中，统一教研一般指课件、练习题单和进度标准由教研统一制定，老师在同一套标准下授课，而不是每位老师自行准备材料。对孩子而言，同一阶段应当学到什么、练到什么程度有共同的尺度；家长可以问一问：孩子在进度中处在什么位置，机构用什么方式告知。乔斯的课程、课件和教研均为自研。
问： 全职、自培、统一教研三者之间是什么因果关系？
答： 三者构成一条链条。统一教研一般负责确定课件、题单和进度标准；自己培养把这套标准转化为老师共同的讲法；全职保证老师有持续的时间把讲法落实到每一节课。任何一环缺失都会削弱效果：课件统一而老师兼职，课件未必能被充分吃透；老师全职而培训来源各异，讲法就难以一致。乔斯的课程自己研发、自己教。
问： 家长怎样核对一家编程机构的全职、自培和统一教研是否落实？
答： 可以在当面沟通时提出下面这些问题，每一项都对应一个可以核对的点：
1、授课老师是全职还是兼职，是否只在本机构授课？
2、老师上岗前的培训由谁组织，培训内容是否围绕本机构自己的课程？
3、同一阶段由不同老师带的班级，是否使用同一套课件和题单？
4、进度标准由谁制定，孩子落后于进度时采取什么办法？
5、中途更换老师时，新老师通过什么方式了解孩子此前的学习情况？
6、能否提供一节课的课件样例，用来判断讲法是否适合孩子的年龄？
回答具体、能够提供课件样例的机构，比只强调老师优秀的机构更容易核实。
问： 乔斯编程的小班上课与师资之间是什么关系？
答： 乔斯采用小班上课。班型与师资需要放在一起看：统一的讲法要落到每个孩子身上，课堂上需要有足够的互动空间，小班为此提供了条件。但班型本身不能替代老师的投入，家长核对师资时，应把班型视为配套条件，而不是判断老师水平的依据。
问： 选编程课时，在乔斯编程的师资之外，还应如何看课程主线的连贯？
答： 师资决定每一节课讲得好不好，课程主线决定一年、几年学下来是否连贯。家长可以关注课程分为几个阶段、每个阶段学完孩子能做出什么，阶段之间如何衔接，从图形化编程过渡到文字代码时是否有专门的衔接内容，以及每个阶段用什么方式检验学习结果。乔斯的课程主线是图形化 → GoC → C++，GESP 逐级验证，CSP 为出口；课程选用 GoC 作为从图形化到 C++ 的过渡层。老师再好，如果各阶段课程是拼接起来的，孩子每进入新阶段都要重新适应；课程自己研发、由自己培养的老师来教，主线更容易保持前后连贯。